El objeto mas noble que puede ocupar el hombre es ilustrar a sus semejantes
/Simón Bolivar

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Lunes, 13 Abril 2020 01:53

Implementación de las simulaciones en la clase de Física como herramienta que posibilita la comprensión y motivación.

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Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

En la práctica como docente de Física y en las investigaciones de Verdú (2001) y Vega (2012), se han observado dificultades de los estudiantes en torno al aprendizaje de conceptos, a la comprensión y resolución de problemas, como
también en sus actitudes hacia el aprendizaje de las Ciencias Naturales. De esta forma, cuando el docente es el centro de clase que explica y busca la comprensión del fenómeno físico través de sus palabras, el estudiante asume un
rol pasivo de solo escucha, puede conllevar a que se pierda la motivación, dado que dicha estrategia no despierta la curiosidad, creatividad, pensamiento crítico, reflexivo y el trabajo colaborativo. En este sentido, la Ley 115 reafirma en su primer objetivo general que la educación debe: Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. (MEN,1998).

De acuerdo con lo mencionado, siendo los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias fundamentados en la pedagogía activa y el aprendizaje significativo, se hace necesario que el desarrollo de las actividades
en ciencias naturales, posibiliten a los estudiantes pensar de forma crítica, crear, trabajar de forma colaborativa, reflexionar y solucionar situaciones con significado que les permita adquirir nuevos conocimientos ,desarrollar destrezas
y habilidades para la vida.

De esta forma, en la I.E Juan María Céspedes ubicada en la Ciudad de Medellín, Barrio Belén, se propone implementar el aprendizaje activo al vincular dentro de los momentos de la clase las simulaciones. De acuerdo con (Rodriguez,2019), dicho proceso además de posibilitar que los estudiantes interactúen, experimenten, construyan, trabajen de forma colaborativa, conlleva a la comprensión, aplicación, análisis y síntesis. Por lo tanto, se observa que la implementación de la simulación en física permite que los estudiantes demuestren una buena actitud hacia el desarrollo de las actividades propuestas, evidenciándose en este sentido la motivación intrínseca.

De acuerdo con lo que menciona Méndez (2015), una baja motivación intrínseca para la adquisición de los conocimientos relacionados con física, química y matemática, puede ser el resultado del proceso tradicional que se aplica en el salón de clases, incluyendo las prácticas de laboratorio en las que se atienden fenómenos poco cercanos a la realidad de los alumnos. Por lo tanto, estas prácticas de aprendizaje que se alejan de la realidad y situaciones que tienen significado para los estudiantes, no despierta la posibilidad de querer aprender para la vida, es decir, retomar dichos conocimientos y aplicarlos a otras situaciones contextuales. Por lo tanto, como Ausubel (1968) menciona que el
alumno necesita disposición o actitud favorable al aprendizaje que para él sea significativo y Beltrán (1995) señala que las capacidades del alumno suelen ser ineficaces si no van acompañadas de la disposición que hagan viable el ejercicio.

De esta forma, la disposición por aprender que se despierta al implementar herramientas como las simulaciones en el desarrollo de las clases que posibilitan la curiosidad, creatividad, permite a los estudiantes desde la experiencia, aportar todos sus conomientos, destrezas y habilidades. Según Correa (2016): El uso educativo de las simulaciones por computador proporciona una interacción más directa entre alumno, área de conocimiento y proceso de aprendizaje. En el caso de las ciencias naturales le permite al estudiante confirmar predicciones experimentalmente, mediante la simulación de una situación concreta creada a partir de unas determinadas condiciones iniciales y mediante el manejo de las variables que intervienen en el mismo. (p.18)

Siendo el aprendizaje activo una estrategia de enseñanza en la cual los alumnos participan del proceso de aprendizaje mediante el desarrollo del conocimiento y la comprensión, lo más importante es lo que el estudiante hace, que involucra actividades manuales como la experimentación y la manipulación de material real o virtual; además de actividades cognitivas como reflexionar, analizar, comparar, y actividades sociales como discutir y argumentar. De acuerdo con lo mencionado, se propone en Ciencias Naturales y particularmente en el área de Física de la I.E Juan María Céspedes, implementar el aprendizaje activo al utilizar las simulaciones y el desarrollo del siguiente proceso:

Se propone comenzar con la actividad diagnóstica, en la cual se busca reconocer las ideas previas de los estudiantes en relación con la temática tratada. Para este momento es necesario proponer preguntas que permitan describir y explicar cómo entienden el fenómeno físico en situaciones relacionadas con su vida. Además, con base en sus respuestas, implementar videos o herramientas digitales que posibiliten reconstruir los conceptos y conocimientos. Luego de evidenciar su aprendizaje, se puede ingresar a la segunda etapa en donde cada grupo de estudiantes, basados en una guía que contiene una situación problema de su contexto cercano, recolectan datos que surgen de la interacción y experimentación con la simulación. Este momento también puede estar centrado en la creación de un modelo físico que relaciona los conocimientos previos con los procesos evidenciados en la simulación.

Finalmente, el docente debe generar preguntas que conlleven a la construcción de reflexiones y conclusiones por parte de cada grupo donde se puedan observar hasta que punto han comprendido, analizado, aplicado y sintetizado el
tema tratado con base en la situación contextual planteada.

Referencias Bibliográficas.
Ausubel, D.P. (1968). Educational psychology. A cognitive view. New York: Holt, Rinehart
and Winston. (Traducción castellana: Psicología educacional. Un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas, 1976).

Beltrán, J. (1995). Conocimiento, pensamiento e interacción social. En C.Genovard, J.
Beltrán y F. Rivas (Eds.), Psicología de la instrucción. III. Nuevas perspectivas.
Madrid: Síntesis.

Correa, J. (2016). La simulación, una herramienta para el aprendizaje de los conceptos
físicos. Universidad de Medellín. Medellín, Colombia.

Méndez Coca, D., 2015. Estudio de las motivaciones de los estudiantes de secundaria de
física y química y la influencia de las metodologías de enseñanza en su interés.
Educación XX1, [online] 18(2). Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/706/70638708009.pdf

Ministerio de Educación, Lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación
ambiental, Bogotá: MEN, 1998.

Rodríguez, M. (2019). Recreando la taxonomía de Bloom para niños artistas. Hacia una
educación artística metacognitiva. ARTSEDUCA, (24), 65-84. Recuperado a partir
de: https://www.e-revistes.uji.es/index.php/artseduca/article/view/4077

Vega, A. (2011). Propuesta didáctica de física: un enfoque para fomentar cultura
científica en estudiantes de educación media. Revista Educación y territorio. Vol. 3
Núm. 1 (2013): Enero – Junio <
https://jdc.edu.co/revistas/index.php/reyte/article/view/393 > [Consulta: 5 de
febrero de 2021].

Verdú, R. (2004). La estructura problematizada de los temas y cursos de física y
química como instrumento de mejora de su enseñanza y aprendizaje. (Tesis
Doctoral, Universidad de Valencia).

Autor: Jorge Didier Obando Montoya.
Ingeniero Físico de la Universidad Nacional, Magister en Educación de la
Universidad de Antioquia y Docente en propiedad de la Secretaria de Educación
de Medellín, I.E Juan María Céspedes.

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